abril 2014
módulos 4
Actividad: Interpretar una consigna para
diseñar un hipertexto
Esta actividad
propone investigar y recopilar información acerca de la zona de fronteras
argentinas y a partir de ello elaborar un hipertexto. Se propone complejizar un
texto básico referido a las fronteras argentinas creando, a partir de él, un
hipertexto: una red de nodos de información referida al tema. a actividad está
basada en:
Texto base sugerido: Fronteras argentinas
El territorio argentino tiene límites internacionales precisos (expresados en paralelos y
meridianos y coordenadas geográficas) y que han sido acordados con los países
vecinos: Uruguay, Brasil, Paraguay, Bolivia y Chile. Gran parte de estos
límites se disponen a lo largo de cordones montañosos y ríos.
Las áreas próximas a los límites internacionales se identifican
como áreas de frontera. La Argentina tiene una gran extensión de fronteras con características
muy variadas, no solo por las condiciones naturales que allí se encuentran
(zonas montañosas, de mesetas, de selva, etc.), sino por la forma en que están
ocupadas. Gran parte de las áreas de frontera argentina están poco pobladas,
por otra parte también hay zonas pobladas donde se han desarrollado localidades que mantienen un intenso intercambio que se realizan en gran parte
a través de caminos o rutas y puentes que facilitan el traslado de personas y
vehículos. Un ejemplo es lo que ocurre entre Puerto Iguazú y Foz do Iguazú.
La salida de un territorio nacional o la entrada en él se realiza a
través de los pasos internacionales o fronterizos. En esos lugares, trabajan funcionarios públicos que realizan controles sobre el tránsito de personas y bienes a uno y
otro lado del límite internacional.
Los dos controles más importantes son los que realiza la Dirección Nacional de Migraciones y la Dirección General de Aduanas dependiente de la Administración Federal de
Ingresos Públicos (AFIP).
Actualmente, la Argentina realiza numerosos acuerdos con sus
países vecinos para mejorar los intercambios a través de los pasos
internacionales. Por ejemplo, deciden qué tipo de documentos se exigirán en los
puestos de migraciones (que controlan el ingreso y el egreso de personas) y qué
tipo de controles aduaneros se ejercen para el tráfico de mercancías.
En los últimos años, aumentó el interés por parte de los gobiernos por
mejorar los intercambios a través de las áreas de frontera. Esto se debe, en
gran medida, al crecimiento del comercio por los acuerdos del Mercosur.
Sitios (por si no abren los links)
Límites
internacionales
Frontera
Localidades
Puerto
Iguazú
Pasos
internacionales
Funcionario
público
Dirección
Nacional de Migraciones
La
AFIP y la Dirección General de Aduanas
Acuerdos
Mercosur
Actividad-N°2
1. Escriban la consigna de la actividad
original que ustedes realizaron la semana pasada ("interpretar una
consigna para diseñar un hipertexto").
2. Debajo, reformulen la consigna para
incluir aspectos no mencionados en la consigna original y, sobre todo, para
ajustar aquellas imprecisiones que hayan detectado como dificultad en el
momento de realizar la actividad. La nueva consigna puede incluir la mención
explícita de tiempos de trabajo,
modalidades (individual o grupal, en el aula o en el hogar, resultados
esperados y formas de evaluación. Marcado
en rojo.
3.
No
modificaré el texto base, me parece sustancioso.
CONSIGNA
DE LA QUE PARTI Y REFORMULE
Actividades:
Se
calcula más de una clase o módulo y casi todas las actividades se realizan en clase.
1.
Lee atentamente
el texto. Subraya lo que consideres
más importante del mismo. (15’)-Individual
2.
Elabora un listado
con las palabras claves que
subrayaste en el punto 1. (10’)- Individual
3.
Define esas
palabras claves, a partir de la información obtenida en el texto. (15’)-Individual
4.
Debatan en grupos,
la confiabilidad y validez del material hipervinculado al texto. (20’)-Grupal
5.
Aporten imágenes que muestren
de forma precisa cada tipo de límites. Utilicen el buscador de Google-imágenes.
(30’)- Grupal-Pueden continuar la búsqueda como tarea
para el hogar.
6.
Entre todos observaremos el siguiente video de la Dirección Nacional de
Migraciones:
Cada grupo elaborará al menos cinco preguntas
sobre el video observado. Las leeremos
en clase y trataremos de resolverlas
entre todos. Anoten los aportes en forma de apunte o borrador. (60’)-Grupal
Respondan:
¿Qué ciudades aparecen en las fotografías? ¿Cuál es el origen de sus nombres? ¿Qué
características presentan las ciudades?
8.
Trabajen con este
documento que les puede facilitar la tarea, se encuentra en:
(30’)- Grupal
Actividad 3
Eje
temático: Recursos estratégicos, su apropiación y problemáticas
ambientales derivadas de la misma.
Tema propuesto:
“Emprendimientos
mineros como recursos estratégicos: una oportunidad para investigar”
Fundamentación
de la propuesta
El presente trabajo se enmarca en el
escenario del espacio de la materia Geografía en 6° año, Problemáticas
geográficas. Estas actividades permitirán a los alumnos compartir sus saberes sobre la problemática
propuesta. El aula será el ancla para poner en contexto el presente trabajo y
promover, paralelamente, el andamiaje del trabajo de investigación final que
los alumnos llevarán a cabo.
Desde las reformas a la Ley Minera de 1994,
cuando se les asignó a las provincias autonomía para manejar los recursos
naturales, se han otorgado más de 100 concesiones a las multinacionales
mineras. El caso Bajo la Alumbrera, es un caso testigo, digno de analizar,
dicho emprendimiento deja a la luz que
después de muchos años de explotación no se produjeron los beneficios que se prometieron; Al menos para una parte de
los sujetos sociales involucrados. Por otra parte, los casos Veladero y
Lama-Pascua son controvertidos a la hora de evaluar costos y beneficios. Desentrañar
la complejidad de estos casos, permite analizar las diferentes variables que lo
componen: la dimensión social, económica, política y ambiental. Desde la
geografía una ciencia que puede analizar los espacios geográficos en tensión,
resulta ideal para lograr una lectura multidimensional, que se enriquece por el
uso de las nuevas tecnologías. Generando un atractivo adicional.
Es fundamental pensar en la necesidad de
llevar al aula, prácticas coherentes con los lineamientos que nos proponen los
diseños curriculares de la jurisdicción, por tal motivo, la inclusión de las
TIC, son un hecho clave dentro del área de formación. Por eso se ha pensado
utilizar en la presente secuencia didáctica que se llevará al curso, para su
análisis y crítica, el soporte digital Programa
2mp de CONAE: https://2mp.conae.gov.ar/,
y la temática a abordar será, entonces, emprendimientos mega-mineros
como recursos estratégicos, apropiación y consecuencias ambientales”.
Creemos que como
nos propone Maggio (2012), se fortalecerá la “enseñanza poderosa” que se caracteriza por dar cuenta de un
abordaje teórico actual, mirar en perspectiva, formulada en tiempo presente,
ofrecer una estructura que en sí es original, y que además, conmueve y perdura. Como estudiantes, participan como integrantes de
la sociedad, y que les ‘exige’ toma de decisiones, y que a veces incluso actúan
como referentes de la comunidad en la que desarrollan sus tareas. Es muy
posible que contribuyan a ‘mirar’ desde otra perspectiva ‘conductas’ en cuanto
a intereses y oportunidades de los individuos, de su desarrollo y evolución
social. Además, creemos muy rica, la propuesta de Souto
González (2007), que nos plantea que “la construcción de la ciudadanía
democrática no es una cuestión que solo incumba a la geografía, pero sí que
posee un conjunto de conceptos y procedimientos que facilita el análisis de la
problemática social y ambiental y por ende, la toma de posición como sujetos sociales,
potenciales agentes de cambio, en la gestión del territorio”.
En
los diseños mencionados más arriba, aparece claramente la inclusión a través de
las TIC, y el rol de los docentes como facilitadores del acceso a la
información, orientadores en el proceso de construcción del conocimiento (mediado
por las TIC). Alfabetizar a los alumnos es el desafío permanente y
continuo…pensar desde y con las TIC.
Se considerarán en esta secuencia, todas las
herramientas digitales posibles para enriquecerla. Así, como sugiere
Davini (2008), el
trabajo con representaciones cartográficas analógicas y/o digitales,
en el aula no debería
limitarse a descifrar información ya elaborada sino que debería manipular
información visualizada.
Destinatarios: alumnos de 6° Año de Geografía de
la escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires
Objetivos
Que los alumnos logren…
Ø Reconocer contextos,
coberturas y herramientas para manejar de manera fluida el programa 2 Mp de
CONAE.
Ø Indagar a través del propio análisis de imágenes satelitales,
el avance de la mega-minería en nuestro país y las posibles consecuencias ambientales.
Ø Valorar el trabajo
grupal y la gestión colaborativa como estrategia de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Ø Analizar distintas
problemáticas ambientales y el impacto que causan en ámbitos sociales,
económicos, etc.
Ø Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el
manejo de diferentes recursos (2Mp-curadores de contenidos, etc.) tanto a la
interpretación visual como al aprovechamiento de la tecnología digital, para el
abordaje de temas que afectan positiva o negativamente a la sociedad.
Contenidos
J
Técnicas
de lectura y elaboración de cartografía analógica y digital. Manejo del
software 2MP.
J
Principales yacimientos
mega-mineros, localización con programas específicos, información digital,
videos, canciones, etc.
J Estudio de caso que propone el programa: Veladero,
Bajo Alumbrera, Pascua Lama.
J Condiciones ambientales y
calidad de vida en las áreas afectadas. Sujetos sociales involucrados e intereses
de los mismos.
J Elaboración de cartografía
relacionada con la problemática. Interpretación y análisis de la misma.
J Ley de Glaciares y otros
documentos relevantes que contiene el PAT, como instrumentos de debate en el
aula.
ACTIVIDADES
Se proponen tres
actividades aleatorias, que de ninguna manera pretenden ser exhaustivas, de
todo el trabajo a realizar durante la presente secuencia didáctica.
Primer
Momento- (APERTURA)
Fuente: Reyes, S. y Moreno, R. (2013).
Secuencia N°2. Propuesta Educativa II. Enseñar con TIC Geografía II. Especialización
docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.
El docente será guía de
la práctica de reconocimiento una vez que haya instalado con pendrive, programa y PAT necesarios para trabajar.
En la misma carpeta proporcionada, se encontrarán los videos-tutoriales, y la Actividad
ejemplo con la que deben practicar.
Segundo
Momento- (DESARROLLO)
Actividad
Ejemplo-
-Ingresar al mosaico
satelital de Argentina en la imagen
Andes Áridos.
-Activar las coberturas de Límites
Político-administrativo y actividad minera y observar con mayor detalle
localización de los yacimientos que
corresponden a este sector, y su morfología.
-Teniendo las coordenadas geográficas de los principales
emprendimientos mineros para localizarlos en el mapa del PAT. Los “alumnos”
crearán su mapa navegando con la opción
latitud y longitud:
Bajo Alumbrera: latitud: 27° 17´ 52” Sur; longitud: 66°
35´ 30” Oeste
Cerro Veladero: latitud: 29° 21´10” Sur; longitud: 69°
56´05” Oeste
Cerro Vanguardia: latitud: 48° 41´57” Sur; longitud: 69°
29´ 31” Oeste
Pascua Lama: latitud: 29° 19' 20'' Sur ; longitud 70° 01'
07'' Oeste
-Calcular las distancias a los glaciares cercanos. Reconocer
la zona peri-glaciar y las áreas protegidas más cercanas.
-Activar imágenes de diferentes años para visualizar
avance o retroceso de los emprendimientos mega-mineros.
-Reflexionar
acerca de cómo esta cercanía –evidente en el mapa en construcción- puede afectar
a las masas de hielo y áreas protegidas.
-Recorrer las actividades propuestas y el material
proporcionado por el PAT (Producto
Autocontenido Temático) “Glaciares:
Impacto de las actividades productivas”
Tercer
Momento- (CIERRE)
Primero, se explicará brevemente como elaborar
infografías, como posiblemente no contemos con conexión, se trabajará con
papeletas que después cada grupo transformará en una infografía. Segundo, se abordará la propuesta del
mapa conceptual individual, dando indicaciones básicas del software a utilizar.
Se
propone a los alumnos trabajar en el Aula virtual, se explicará cómo va a
funcionar y cuál será la dinámica de trabajo. En el foro se incluirá la Entrada1 dando la bienvenida al grupo, donde
se irán registrando los inconvenientes que aparezcan en la puesta en práctica
de la tarea. Además se incluirán las infografías pensadas-elaboradas en la
clase anterior, y los mapas mentales elaborados individualmente. En la misma,
se dejarán tutoriales de los programas
utilizados. Tras la visualización de las infografías y los mapas de ideas,
el profesor hará sugerencias que permitan mejorar la calidad del trabajo.
Evaluación
Esta
consistirá en la presentación de las infografías
de cada grupo, con su pertinente rúbrica
de evaluación grupal, -se propone uso de formularios de Google Drive, ya que facilitará el
seguimiento y la calificación- Una segunda instancia, será la presentación de
los mapas mentales individuales.
Esto
se repetirá en las otras instancias de trabajo dentro del aula virtual, con la
finalidad de comparar y mejorar, de ser posible, las aptitudes del trabajo en grupo.
Los resultados se entregarán al finalizar las actividades y el docente hará
la devolución personalmente, con las
observaciones correspondientes.
Asimismo, se evaluará la
participación en los foros.
Recursos
-Netbook,
proyector, pantalla, pendrive.
-Software:
-CONAE (s.f.) Programa 2 Mp, consultado el
03/05/14
-Piktochart (s.f.) –sitio de infografías-
consultado el 03/05/14
-X-Mind (s.f.) –mapas mentales- consultado el
03/05/14
-Google Drive (s.f.)
–sitio de aplicaciones- consultado el 03/05/14
-Documentos
necesarios para trabajar con la Actividad Ejemplo:
- CONAE
(s.f.) PAT “Glaciares: Impacto de las
actividades productivas” consultado el 03/05/14
-CONAE (s.f.) –guía descriptiva- consultado el 03/05/14
-Imágenes
satelitales utilizadas:
Mosaico Satelital de Argentina
Andes Desérticos. Terra Modis. 2011
Alos Avnir-2 Pascua Lama y Veladero. 17 de
diciembre de 2010.
Mina Bajo de la Alumbrera. Landsat 5 TM. 28
de marzo de 1995
Mina Bajo de la Alumbrera. Landsat 5 TM. 16
de febrero de 1998
Mina Bajo de la Alumbrera. Landsat 5
TM. 16 de setiembre de 2011
-Sitio
de trabajo:
Berenice Heredia (s.f.) consultado
el 03/05/14
-Planilla
digital de autoevaluación y rúbrica correspondiente. (Anexo 1).
-Tutoriales:
&-Canal: Colombia
digital (2012), Piktochart
aprenda
a usarlo, consultado el
03/05/14
&-Canal: pyme libre (2011), Mapas
mentales y mapas conceptuales usando Xmind, consultado el 3/05/14
&-Canal: J. Lasso (2013), Tutorial como
usar blogger, consultado el 03/05/14
&-Canal: Tutoriales y mas (2012),
Tutorial aprender a usar Google Drive, consultado
el 03/05/14
Bibliografía:
-Programa de Entrenamiento Satelital
para Niños y Jóvenes 2Mp, (s.f.), Comisión Nacional de Actividades Espaciales,
Consultado: 03/05/14 https://2mp.conae.gov.ar/attachments/300_Gu%C3%ADa%20Descriptiva%20-%20Glaciares,%20impacto%20de%20las%20actividades%20productivas.pdf
Actividad 2
Primer
Momento- (APERTURA)
Segundo
Momento- (DESARROLLO)
Visitar los siguientes links y analizar la información que brindan
dichas páginas web, teniendo en cuenta la posibilidad de trabajar o no con
ellas:
-No a la mina, (s.f.),
blog consultado el 03/05/14
-Cámara empresaria
minera de Córdoba (s.f.), web consultado el 03/05/14
Ejemplo de trabajo con
Pixton:
Enlace a la tira: http://Pixton.com/es/:4xwptsst
Tercer
Momento- (CIERRE)
El profesor
indicará en el foro cómo trabajar con dichos curadores y dejará tutoriales para que su armado sea más
sencillo. Asimismo, se abrirá un foro de
dudas y acompañamiento, para que cada grupo elija el “curador” con el que
se sienta más cómodo. Una vez que se haya concluido la tarea se subirán los
links de las herramientas escogidas por cada grupo, para poder compartirlos.
Evaluación
Esta
consistirá en la presentación de las
planillas de diagnóstico de cada grupo de alumnos. Además, se evaluarán las
actividades propuestas, las discusiones generadas (se piden como mínimo
dos entradas por grupo), a partir de los links que deben visitar, videos y
letras de canciones.
Elegir
un curador de contenidos, del que
rescatarán información nueva. Deben enviar
el link y comenzar a gestionar al
menos una fuente.
Como
siempre se evaluará la participación en los foros.
Recursos
-Netbook
y conexión a Internet.
-Planilla
digital de diagnóstico. (Anexo 2)
-Software:
&-Pixton (s.f.) –sitio para
cómics- consultado el 03/05/14
&-Scoop.it (s.f.) –sitio curador
de contenidos- consultado el 03/05/14
&- Rebelmouse (s.f.) –sitio
curador de contenidos- consultado el 03/05/14
&-Feedly (s.f.) –sitio curador de
contenidos- consultado el 03/05/14
-Tutoriales:
&-Canal: Coloniaroma125 (2012),
Cómo hacer un cómic (tutorial) Pixton, consultado el 03/05/14
&-Canal: Andres Maestre Cano
(2013), Tutorial Scoop.it, consultado el 03/05/14
&-Canal: Guanchecode (2013), La
mejor web para pymes=RebelMouse + Blogger, consultado el 03/05/14
&-Canal: emprendiz (2013), Tutorial de Feedly,
la Alternativa a Google Reader, consultado el 03/05/14
Bibliografía:
-Links
para analizar:
-No a la mina,
(s.f.), blog consultado el 03/05/14
-Cámara empresaria
minera de Córdoba (s.f.), web, consultado el 03/05/14
-Videos:
-
Canal: Sergio Alvarez (2012), ¡BASTA YA! Minería metalífera a cielo
abierto y de radiactivos, canción, consultado el 03/05/14
-Canal:
Pocho mc (2012), Pocho
- Basta. RAP ARGENTINO, canción, consultado el 03/05/14
-Canal:
elfamatinanosetoca (2012), ElFamatinaNoSeToca_NoEstamosSolos.wmv, consultado el
04/05/14
-Canal:
Edu Prueger (2012), Destrucción a Cielo Abierto "La
Alumbrera Argentina", consultado el 04/05/14
-Canal:
12345556677 (2011), Minera Barrick destruyó glaciares en
Veladero.flv, consultado el 04/05/14
-Canal:
TV Pública Argentina (2012), Visión Siete: Los alcances de la minería
en Catamarca, consultado el 04/05/14
-Canal MiningClub Dcvisual (2012), DEBATE:
MINERÍA A CIELO ABIERTO EN ARGENTINA (Partes I, II y III) -programa Palabras más
palabras menos. T.N-, consultado el 04/05/14
Actividad 3
Primer
Momento- (APERTURA)
El docente
abrirá otro foro, para facilitar la
creación de blogs a quienes aún no tengan uno propio. Si ya tuvieren uno, se
les solicitará que abran una pestaña específica para el proyecto. Como siempre
se dejarán tutoriales y se abrirá un
foro de dudas.
Segundo
Momento- (DESARROLLO)
En una planilla (tipo grilla) de Google Drive
irán incorporando las conclusiones
sobre resultados positivos o negativos sobre
la problemática tratada de forma concreta.
Tercer
Momento- (CIERRE)
El docente
alentará a escribir en dicho documento e irá guiando la participación de los alumnos.
Para la utilización de Google Drive se
presentará un listado de ítems a tener
en cuenta:
# Dar
a conocer la forma en que se va a usar Drive y las
consignas del trabajo.
# Solicitar a los alumnos que respeten esas consignas.
# Explicar cómo evitar borrar el trabajo del compañero o
modificarlo sin avisarle, cuando se trata de un trabajo colaborativo.
# Utilizar distintas posibilidades: presentaciones, formularios,
archivos para subir.
# Tener en cuenta cómo incluir los alumnos que van a integrar el
trabajo colaborativo, cambiar de privado -no a público- sino a quien recibe el
enlace.
# Explicar cómo restaurar un documento, presentación, etc. a la
situación anterior. Realizarlo inmediatamente para que no se borre la
intervención de otro compañero.
# Tener en cuenta que los distintos permisos, ver, editar,
comentar.
# Configurar los comentarios para que lleguen los mensajes al
gmail.
# Sugerir la posibilidad de utilizar el chat on line para trabajos
colaborativos.
# Aclarar que se debe prever que cuando se descarga un documento o
presentación, casi siempre sufre modificaciones.
# Recordar que si hay que imprimir, lo mejor es imprimir on-line.
# Recordar que los documentos, presentaciones, etc. se guardan
solos, no hay opción de guardar.
#Destacar que es una excelente herramienta para compartir archivos
que no se pueden enviar por mail debido a su tamaño.
Se dejarán tutoriales,
y continuará abierto el foro de consulta.
Una vez finalizado el documento colaborativo, se socializarán los documentos de cada grupo. Se estimulará el uso de comentarios e imágenes en el documento. Cada
grupo asignará a la persona que ordenará y organizará la presentación.
Evaluación Final
Esta
consistirá en la presentación del nuevo
blog, que abrirá cada grupo y cuyo link deberán enviar al docente. Se
mostrará el trabajo en el formato de presentación visual en Photopeach.
Se
evaluarán las conclusiones en la grilla
de Drive, así como la participación en los foros.
Elaboración
del informe final colaborativo –grupal-,
como trabajo de cierre, en formato presentación (Drive), teniendo siempre presente los contenidos
geográficos trabajados.
Se
proveerá de una rúbrica para la co-evaluación del trabajo grupal.
Recursos
-Netbooks
y conexión a Internet.
-Rubrica
para evaluación. (Anexo 4)
-Software:
&-Photopeach (s.f.), -sitio de
aplicación-, consultado el 04/05/14
&-Blogger
(s.f.), -sitio de confección de blogs-, consultado el 04/05/14
&-Google
Drive (s.f.), -sitio de aplicación-, consultado el 04/05/14
-Tutoriales:
&-Canal:
Blogger Tutoriales (s.f.), -sitio de tutoriales-, consultado el 04/05/14
&-Canal:
Rafa Serrano (2011), Tutorial Photopeach, consultado el 04/05/14
&-Canal:
ConectacAC (2013), Tutorial de Google Drive español NOV.2013, consultado el
04/05/14
&- Canal: Chris Revi (2013), Crear
presentaciones con Google Drive, consultado el 04/05/14
Bibliografía:
-Riesgosmineriapanama
(s.f.), Resumen de los Impactos Ambientales y Sociales de la Minería,
consultado el 04/05/14
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
Gurevich, R. (2009). Territorios y lugares del mundo hoy: notas
para su enseñanza. La vida social y los territorios. AA.VV. Enseñar Geografía
en la escuela hoy. Número especial de Revista Digital 12(ntes), año 1, N.° 4,
2009.
Montáñez Gómez, G., Delgado Mahecha, O. (1998). Espacio,
territorio y región: conceptos básicos para un proyecto nacional. Revista del
Departamento de Geografía de la Universidad Nacional de Colombia, vol. VII, Nº
1-2. Disponible en: http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/
Espacio_territorio%20y%20region.pdf
Feldman, D. (2010). Aportes para el desarrollo curricular.
Didáctica general. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.Fecha de
consulta: 20/9/2013. Disponible en:
D’Angelo, M. (2004). Problemas y propuestas en la enseñanza de la
Geografía. El uso de materiales cartográficos. Santa Fe: Universidad Nacional
del Litoral, en Hollman, V. (2008). La geografía crítica y la subcultura
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Souto González, X. (2000). La didáctica de la geografía: dudas,
certezas y compromiso social de los docentes, XVI Congreso Colombiano de
Geografía. Memorias, Santiago de Cali, ACOGE, p. 141-152.Consulta: 20/01/2014.
Disponible en:
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http://www.uclm.es/SEMINARIOS/SEHISP/archivos_master/souto/Objetivos%20yCompromisodocente.pdf
(2007) Espacio geográfico y educación para la ciudadanía. Revista
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Consulta: 20/01/2014. Disponible en: http://www.uclm.es/seminarios/sehisp/archivos_master/souto/Geografia.Ciudadania.pdf.
Rodríguez del Solar, N. (2004) Fundamentos didácticos para la
enseñanza-aprendizaje de la
Geografía. Revista de investigación educativa, Año 8, N° 14. IIE-FE-UNMSM.
Consulta: 20/01/2014. Disponible en: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2004_n14/a02.pdf
Zappettini, M. C. (2007). Enseñanza de la Geografía e Informática:
el uso del SIG en una experiencia pedagógica innovadora.Revista
GeograficandoVol. 3, Nº 3, 189-203, Facultad de Humanidades y Ciencias de la
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consulta: 20/02/2014. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.3674/pr.3674.pdf
Páginas de internet:
-Argentina.gob.ar –guía del estado- (s.f.),
consultado el 04/05/14
-SEGEMAR –Servicio Geológico Minero Argentino
(s.f.), consultado el 04/05/14
-No a la mina, (s.f.), blog consultado el
03/05/14
-Ecoloquia (s.f.), consultado el
04/05/14
-Cámara empresaria minera de Córdoba (s.f.),
web, consultado el 03/05/14
-CONAE (s.f.) –guía
descriptiva- consultado
el 03/05/14
-CONAE (s.f.) PAT “Glaciares: Impacto de las actividades
productivas” consultado el 03/05/14
-Riesgosmineriapanama (s.f.), Resumen de los
Impactos Ambientales y Sociales de la Minería, consultado el 04/05/14
Sitios de software
utilizados:
CONAE (s.f.) Programa 2 Mp,
consultado el 03/05/14
Piktochart (s.f.) –sitio de
infografías- consultado el 03/05/14
X-Mind (s.f.) –mapas
mentales- consultado el 03/05/14
Google
Drive (s.f.) –sitio de aplicaciones- consultado el 03/05/14
Pixton (s.f.) –sitio para
cómics- consultado el 03/05/14
Scoop.it (s.f.) –sitio curador de contenidos-
consultado el 03/05/14
Rebelmouse (s.f.) –sitio curador de
contenidos- consultado el 03/05/14
Feedly (s.f.) –sitio curador de contenidos-
consultado el 03/05/14
Photopeach (s.f.), -sitio de aplicación-,
consultado el 04/05/14
Blogger (s.f.), -sitio de confección de
blogs-, consultado el 04/05/14
Google Drive (s.f.), -sitio de aplicación-,
consultado el 04/05/14
Sitios de tutoriales utilizados:
&-Canal:
Colombia digital (2012), Piktochart
aprenda a usarlo, consultado el 03/05/14
&-Canal: pyme libre
(2011), Mapas
mentales y mapas conceptuales usando Xmind, consultado el 3/05/14
&-Canal: J. Lasso
(2013), Tutorial como usar blogger, consultado el 03/05/14
&-Canal: Tutoriales y
mas (2012), Tutorial aprender a usar Google Drive, consultado el 03/05/14
&-Canal: Coloniaroma125 (2012), Cómo
hacer un cómic (tutorial) Pixton, consultado el 03/05/14
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