viernes, 1 de agosto de 2014

Curso Taller Enseñar Geografía con TIC: Secundaria-educ.ar

Taller Enseñar Geografía con TIC: Secundaria
abril 2014
módulos 4



Actividad Módulo I
  
 Actividad: Interpretar una consigna para diseñar un hipertexto 

Esta actividad propone investigar y recopilar información acerca de la zona de fronteras argentinas y a partir de ello elaborar un hipertexto. Se propone complejizar un texto básico referido a las fronteras argentinas creando, a partir de él, un hipertexto: una red de nodos de información referida al tema. a actividad está basada en:

Texto base sugerido: Fronteras argentinas

El territorio argentino tiene límites internacionales precisos (expresados en paralelos y meridianos y coordenadas geográficas) y que han sido acordados con los países vecinos: Uruguay, Brasil, Paraguay, Bolivia y Chile. Gran parte de estos límites se disponen a lo largo de cordones montañosos y ríos.
Las áreas próximas a los límites internacionales se identifican como áreas de frontera. La Argentina tiene una gran extensión de fronteras con características muy variadas, no solo por las condiciones naturales que allí se encuentran (zonas montañosas, de mesetas, de selva, etc.), sino por la forma en que están ocupadas. Gran parte de las áreas de frontera argentina están poco pobladas, por otra parte también hay zonas pobladas donde se han desarrollado localidades que mantienen un intenso intercambio que se realizan en gran parte a través de caminos o rutas y puentes que facilitan el traslado de personas y vehículos. Un ejemplo es lo que ocurre entre Puerto Iguazú y Foz do Iguazú.
La salida de un territorio nacional o la entrada en él se realiza a través de los pasos internacionales o fronterizos. En esos lugares, trabajan funcionarios públicos que realizan controles sobre el tránsito de personas y bienes a uno y otro lado del límite internacional.
Actualmente, la Argentina realiza numerosos acuerdos con sus países vecinos para mejorar los intercambios a través de los pasos internacionales. Por ejemplo, deciden qué tipo de documentos se exigirán en los puestos de migraciones (que controlan el ingreso y el egreso de personas) y qué tipo de controles aduaneros se ejercen para el tráfico de mercancías.
En los últimos años, aumentó el interés por parte de los gobiernos por mejorar los intercambios a través de las áreas de frontera. Esto se debe, en gran medida, al crecimiento del comercio por los acuerdos del Mercosur.


Sitios (por si no abren los links)

Límites internacionales

Frontera

Localidades

Puerto Iguazú

Pasos internacionales

Funcionario público

Dirección Nacional de Migraciones

La AFIP y la Dirección General de Aduanas

Acuerdos

Mercosur



Actividad-N°2
1.    Escriban la consigna de la actividad original que ustedes realizaron la semana pasada ("interpretar una consigna para diseñar un hipertexto").
2.    Debajo, reformulen la consigna para incluir aspectos no mencionados en la consigna original y, sobre todo, para ajustar aquellas imprecisiones que hayan detectado como dificultad en el momento de realizar la actividad. La nueva consigna puede incluir la mención explícita de tiempos de trabajo, modalidades (individual o grupal, en el aula o en el hogar, resultados esperados y formas de evaluación. Marcado en rojo.
3.    No modificaré el texto base, me parece sustancioso.

CONSIGNA DE LA QUE PARTI Y REFORMULE
Actividades:
Se calcula más de una clase o módulo y casi todas las actividades se             realizan en clase.

1.    Lee atentamente el texto. Subraya lo que consideres más importante del mismo. (15’)-Individual
2.    Elabora un listado con las palabras claves que subrayaste en el punto 1. (10’)- Individual
3.    Define esas palabras claves, a partir de la información obtenida en el texto. (15’)-Individual
4.    Debatan en grupos, la confiabilidad y validez del material hipervinculado al texto. (20’)-Grupal
5.    Aporten imágenes que muestren de forma precisa cada tipo de límites. Utilicen el buscador de Google-imágenes. (30’)- Grupal-Pueden continuar la búsqueda como tarea para el hogar.
6.    Entre todos observaremos el siguiente video de la Dirección Nacional de Migraciones: 
Cada grupo elaborará al menos cinco preguntas sobre el video observado.        Las leeremos en clase y  trataremos de resolverlas entre todos. Anoten los       aportes en forma de apunte o borrador. (60’)-Grupal

7.    Observen detenidamente el mapa de la provincia de Jujuy.
      Respondan: ¿Qué ciudades aparecen en las fotografías? ¿Cuál es el origen de sus nombres? ¿Qué características presentan las ciudades?

8.    Trabajen con este documento que les puede facilitar la tarea, se encuentra en:
 (30’)- Grupal

Actividad 3

Eje temático: Recursos estratégicos, su apropiación y problemáticas ambientales derivadas de la misma.

Tema propuesto:

“Emprendimientos mineros como recursos estratégicos: una oportunidad para investigar”
  
Fundamentación de la propuesta
   El presente trabajo se enmarca en el escenario del espacio de la materia Geografía en 6° año, Problemáticas geográficas. Estas actividades permitirán a los alumnos  compartir sus saberes sobre la problemática propuesta. El aula será el ancla para poner en contexto el presente trabajo y promover, paralelamente, el andamiaje del trabajo de investigación final que los alumnos llevarán a cabo.
   Desde las reformas a la Ley Minera de 1994, cuando se les asignó a las provincias autonomía para manejar los recursos naturales, se han otorgado más de 100 concesiones a las multinacionales mineras. El caso Bajo la Alumbrera, es un caso testigo, digno de analizar, dicho emprendimiento deja a la luz  que después de muchos años de explotación no se produjeron los beneficios que  se prometieron; Al menos para una parte de los sujetos sociales involucrados. Por otra parte, los casos Veladero y Lama-Pascua son controvertidos a la hora de evaluar costos y beneficios. Desentrañar la complejidad de estos casos, permite analizar las diferentes variables que lo componen: la dimensión social, económica, política y ambiental. Desde la geografía una ciencia que puede analizar los espacios geográficos en tensión, resulta ideal para lograr una lectura multidimensional, que se enriquece por el uso de las nuevas tecnologías. Generando un atractivo adicional.
   Es fundamental pensar en la necesidad de llevar al aula, prácticas coherentes con los lineamientos que nos proponen los diseños curriculares de la jurisdicción, por tal motivo, la inclusión de las TIC, son un hecho clave dentro del área de formación. Por eso se ha pensado utilizar en la presente secuencia didáctica que se llevará al curso, para su análisis y crítica, el soporte digital Programa 2mp de CONAE: https://2mp.conae.gov.ar/,  y la temática a abordar será, entonces, emprendimientos mega-mineros como recursos estratégicos, apropiación y consecuencias ambientales”.
   Creemos que como nos propone Maggio (2012), se fortalecerá la “enseñanza poderosa” que se caracteriza por dar cuenta de un abordaje teórico actual, mirar en perspectiva, formulada en tiempo presente, ofrecer una estructura que en sí es original, y que además, conmueve y perdura. Como estudiantes, participan como integrantes de la sociedad, y que les ‘exige’ toma de decisiones, y que a veces incluso actúan como referentes de la comunidad en la que desarrollan sus tareas. Es muy posible que contribuyan a ‘mirar’ desde otra perspectiva ‘conductas’ en cuanto a intereses y oportunidades de los individuos, de su desarrollo y evolución social.  Además, creemos muy rica, la propuesta de Souto González (2007), que nos plantea que “la construcción de la ciudadanía democrática no es una cuestión que solo incumba a la geografía, pero sí que posee un conjunto de conceptos y procedimientos que facilita el análisis de la problemática social y ambiental y por ende, la toma de posición como sujetos sociales, potenciales agentes de cambio, en la gestión del territorio”. 
       En los diseños mencionados más arriba, aparece claramente la inclusión a través de las TIC, y el rol de los docentes como facilitadores del acceso a la información, orientadores en el proceso de construcción del conocimiento (mediado por las TIC). Alfabetizar a los alumnos es el desafío permanente y continuo…pensar desde y con las TIC.
   Se considerarán en esta secuencia, todas las herramientas digitales posibles para enriquecerla. Así, como sugiere Davini (2008), el trabajo con representaciones cartográficas analógicas y/o digitales, en el aula no debería limitarse a descifrar información ya elaborada sino que debería manipular información visualizada. 

Destinatarios: alumnos de 6° Año de Geografía de la escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires

Objetivos
Que los alumnos logren…

Ø  Reconocer contextos, coberturas y herramientas para manejar de manera fluida el programa 2 Mp de CONAE.
Ø  Indagar a través del propio análisis de imágenes satelitales, el avance de la mega-minería en nuestro país y las posibles consecuencias ambientales.
Ø   Valorar el trabajo grupal y la gestión colaborativa como estrategia de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Ø  Analizar distintas problemáticas ambientales y el impacto que causan en ámbitos sociales, económicos, etc.
Ø  Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el manejo de diferentes recursos (2Mp-curadores de contenidos, etc.) tanto a la interpretación visual como al aprovechamiento de la tecnología digital, para el abordaje de temas que afectan positiva o negativamente a la  sociedad.
 Contenidos
J  Técnicas de lectura y elaboración de cartografía analógica y digital. Manejo del software 2MP.
J  Principales yacimientos mega-mineros, localización con programas específicos, información digital, videos, canciones, etc.
J  Estudio de caso que propone el programa: Veladero, Bajo Alumbrera, Pascua Lama.
J  Condiciones ambientales y calidad de vida en las áreas afectadas. Sujetos sociales involucrados e intereses de los mismos.
J  Elaboración de cartografía relacionada con la problemática. Interpretación y análisis de la misma.
J  Ley de Glaciares y otros documentos relevantes que contiene el PAT, como instrumentos de debate en el aula.
ACTIVIDADES
  Se proponen tres actividades aleatorias, que de ninguna manera pretenden ser exhaustivas, de todo el trabajo a realizar durante la presente secuencia didáctica.

Primer Momento- (APERTURA)
Se formarán grupos, teniendo en cuenta sus saberes previos con respecto al manejo de las netbook. En este espacio cada grupo repasará contextos, coberturas y herramientas del software -https://2mp.conae.gov.ar/-.

Se inicia con el agrupamiento de los grupos, para lo que se propone que la cantidad de alumnos no supere los 5 integrantes. Cada grupo debe contar al menos con dos netbook, para posibilitar que todos los alumnos tengan una participación activa. El aula queda organizada de la siguiente manera (gráfico):

Fuente: Reyes, S. y Moreno, R. (2013). Secuencia N°2. Propuesta Educativa II. Enseñar con TIC Geografía II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

El docente será guía de la práctica de reconocimiento una vez que haya instalado con pendrive, programa y PAT necesarios para trabajar. En la misma carpeta proporcionada, se encontrarán los videos-tutoriales, y la Actividad ejemplo con la que deben practicar.

Segundo Momento- (DESARROLLO)
Se propone trabajar con una Actividad Ejemplo, para luego poder realizar los ajustes necesarios.
 Actividad Ejemplo-
-Ingresar al mosaico satelital de Argentina en la imagen  Andes Áridos.
-Activar las coberturas de Límites Político-administrativo y actividad minera y observar con mayor detalle localización de los yacimientos  que corresponden a este sector, y su morfología.
-Teniendo las coordenadas geográficas de los principales emprendimientos mineros para localizarlos en el mapa del PAT. Los “alumnos” crearán su mapa navegando con  la opción latitud y longitud:
Bajo Alumbrera: latitud: 27° 17´ 52” Sur; longitud: 66° 35´ 30” Oeste
Cerro Veladero: latitud: 29° 21´10” Sur; longitud: 69° 56´05” Oeste
Cerro Vanguardia: latitud: 48° 41´57” Sur; longitud: 69° 29´ 31” Oeste
Pascua Lama: latitud: 29° 19' 20'' Sur ; longitud 70° 01' 07'' Oeste
-Calcular las distancias a los glaciares cercanos. Reconocer la zona peri-glaciar y las áreas protegidas más cercanas.
-Activar imágenes de diferentes años para visualizar avance o retroceso de los emprendimientos mega-mineros.
-Reflexionar acerca de cómo esta cercanía –evidente en el mapa en construcción- puede afectar a las masas de hielo y áreas protegidas.
-Recorrer las actividades propuestas y el material proporcionado por el PAT (Producto Autocontenido Temático) “Glaciares: Impacto de las actividades productivas”

El docente recorrerá el aula para ir respondiendo a las dudas que surjan y para alentar otras miradas de la práctica, para que no quede solo la idea de “herramienta”, si  no que puedan ir avanzando en el análisis que se propone.
 Tercer Momento- (CIERRE)
Cada grupo de trabajo, presentará su análisis sobre la Actividad Ejemplo, en  una infografía con el programa Piktochart http://piktochart.com/ (Recursos) destacando ventajas y desventajas encontradas en el uso del software, y los materiales que anexa. Se realizará una puesta en común de lo registrado por los alumnos, para que quede explicitado cuáles pueden ser los inconvenientes que pueden surgir al trabajar con el 2 Mp; Por ejemplo: lentitud del programa, traspaso con pendrive del PAT a utilizar.

Asimismo, se solicitará  a los grupos, un análisis de los materiales que contiene el PAT: Ley de glaciares, Guía de actividades y lecturas alusivas. Para ver si éstos les permiten establecer relaciones entre los emprendimientos mineros y el impacto socio-ambiental del área en estudio. En este caso, se solicitará como actividad concreta e individual, que realicen un mapa o de ideas -utilizando X-Mind,  http://www.xmind.net/ que tiene la ventaja de ser portable- (Recursos) para explicitar sus ideas previas sobre el contenido, antes y después de la lectura de los materiales.
 Primero, se explicará brevemente como elaborar infografías, como posiblemente no contemos con conexión, se trabajará con papeletas que después cada grupo transformará en una infografía. Segundo, se abordará la propuesta del mapa conceptual individual, dando indicaciones básicas del software a utilizar.
Se propone a los alumnos trabajar en el Aula virtual, se explicará cómo va a funcionar y cuál será la dinámica de trabajo. En el foro se incluirá la Entrada1 dando la bienvenida al grupo, donde se irán registrando los inconvenientes que aparezcan en la puesta en práctica de la tarea. Además se incluirán las infografías pensadas-elaboradas en la clase anterior, y los mapas mentales elaborados individualmente. En la misma, se dejarán tutoriales de los programas utilizados. Tras la visualización de las infografías y los mapas de ideas, el profesor hará sugerencias que permitan mejorar la calidad del trabajo.
Evaluación
*      Esta consistirá en la presentación de las infografías de cada grupo, con su pertinente rúbrica de evaluación grupal, -se propone uso de formularios de Google Drive, ya que facilitará el seguimiento y la calificación- Una segunda instancia, será la presentación de los mapas mentales individuales.
*      Esto se repetirá en las otras instancias de trabajo dentro del aula virtual, con la finalidad de comparar y mejorar, de ser posible, las aptitudes del trabajo en grupo. Los resultados se entregarán al finalizar las actividades y el docente hará la  devolución personalmente, con las observaciones correspondientes.  Asimismo, se evaluará la participación en los foros.

Recursos
-Netbook, proyector, pantalla, pendrive.
-Software:
-CONAE (s.f.) Programa 2 Mp, consultado el 03/05/14
-Piktochart (s.f.) –sitio de infografías- consultado el 03/05/14
-X-Mind (s.f.) –mapas mentales- consultado el 03/05/14
-Google Drive (s.f.) –sitio de aplicaciones- consultado el 03/05/14
-Documentos necesarios para trabajar con la Actividad Ejemplo:
- CONAE (s.f.) PAT “Glaciares: Impacto de las actividades productivas” consultado el 03/05/14
-CONAE (s.f.) –guía descriptiva- consultado el 03/05/14
-Imágenes satelitales utilizadas:
Mosaico Satelital de Argentina
Andes Desérticos. Terra Modis. 2011
Alos Avnir-2 Pascua Lama y Veladero. 17 de diciembre de 2010.
Mina Bajo de la Alumbrera. Landsat 5 TM. 28 de marzo de 1995
Mina Bajo de la Alumbrera. Landsat 5 TM. 16 de febrero de 1998
Mina Bajo de la Alumbrera. Landsat 5 TM. 16 de setiembre de 2011
-Sitio de trabajo:
Berenice Heredia (s.f.)  consultado el 03/05/14
-Planilla digital de autoevaluación y rúbrica correspondiente. (Anexo 1).
-Tutoriales:
&-Programa2Mp (s.f.) –canal de tutoriales- consultado el 03/05/14
&-Canal: Colombia digital (2012), Piktochart Principio del formulario
aprenda a usarlo, consultado el 03/05/14
&-Canal: pyme libre (2011), Mapas mentales y mapas conceptuales usando Xmind, consultado el 3/05/14
&-Canal: J. Lasso (2013), Tutorial como usar blogger, consultado el 03/05/14
&-Canal: Tutoriales y mas (2012), Tutorial aprender a usar Google Drive, consultado el 03/05/14

Bibliografía:
-Programa de Entrenamiento Satelital para Niños y Jóvenes 2Mp, (s.f.), Comisión Nacional de Actividades Espaciales, Consultado: 03/05/14 https://2mp.conae.gov.ar/attachments/300_Gu%C3%ADa%20Descriptiva%20-%20Glaciares,%20impacto%20de%20las%20actividades%20productivas.pdf

Actividad 2
 Primer Momento- (APERTURA)
Se pedirá a los alumnos que realicen un breve diagnóstico del grupo, y se testen ellos mismos, en una planilla que será suministrada por el profesor.
En el aula quedará abierto otro foro, pero de dudas e inquietudes.
 Segundo Momento- (DESARROLLO)
Elaborar al menos dos actividades del PAT original. Para ello se propone, que elaboren un escrito en un documento de Word dónde volcarán las respuestas.
 Visitar los siguientes links y analizar la información que brindan dichas páginas web, teniendo en cuenta la posibilidad de trabajar o no con ellas:
-No a la mina, (s.f.), blog consultado el 03/05/14
-Cámara empresaria minera de Córdoba (s.f.), web consultado el 03/05/14

 Observar videos, leer letras de canciones (Anexo 3) y escuchar esos temas, a fin de escoger los más adecuados para realizar una tira cómica utilizando Pixton  http://www.pixton.com/es/ (Recursos).
                                                                                                                                                              Ejemplo de trabajo con Pixton:


 El profesor explicará brevemente cómo realizar las tiras cómicas con Pixton, se dejarán tutoriales en el aula virtual. Luego, solicitará el envío de los documentos de Word y los cómics, en los que se observará la creatividad de las tiras. Gestionará, además, un nuevo foro con una síntesis de las actividades y, publicará los cómics realizados por los grupos. También, abrirá allí un foro de discusión sobre las actividades, el material presentado en los links, y las críticas a los videos o canciones. Se pedirá al menos dos intervenciones por estudiante.
 Tercer Momento- (CIERRE)
Elaborar y gestionar un curador de contenidos (Scoop.it- http://www.scoop.it/ -RebelMouse- https://www.rebelmouse.com – Feedly- http://feedly.com/) aportando más información sobre el tema. Estos elementos quedarán registrados en el aula virtual, y serán públicos.
 El profesor indicará en el foro cómo trabajar con dichos curadores y dejará tutoriales para que su armado sea más sencillo. Asimismo, se abrirá un foro de dudas y acompañamiento, para que cada grupo elija el “curador” con el que se sienta más cómodo. Una vez que se haya concluido la tarea se subirán los links de las herramientas escogidas por cada grupo, para poder compartirlos.
 Evaluación
*      Esta consistirá en la presentación de las planillas de diagnóstico de cada grupo de alumnos. Además, se evaluarán las actividades propuestas, las discusiones generadas (se piden como mínimo dos entradas por grupo), a partir de los links que deben visitar, videos y letras de canciones.
*      Elegir un curador de contenidos, del que rescatarán información nueva. Deben enviar el link y comenzar a gestionar al menos una fuente.
*      Como siempre se evaluará la participación en los foros.

Recursos
-Netbook y conexión a Internet.
-Planilla digital de diagnóstico. (Anexo 2)
-Software:
&-Pixton (s.f.) –sitio para cómics- consultado el 03/05/14
&-Scoop.it (s.f.) –sitio curador de contenidos- consultado el 03/05/14
&- Rebelmouse (s.f.) –sitio curador de contenidos- consultado el 03/05/14
&-Feedly (s.f.) –sitio curador de contenidos- consultado el 03/05/14
-Tutoriales:
&-Canal: Coloniaroma125 (2012), Cómo hacer un cómic (tutorial) Pixton, consultado el 03/05/14
&-Canal: Andres Maestre Cano (2013), Tutorial Scoop.it, consultado el 03/05/14
&-Canal: Guanchecode (2013), La mejor web para pymes=RebelMouse + Blogger, consultado el 03/05/14
&-Canal: emprendiz (2013), Tutorial de Feedly, la Alternativa a Google Reader, consultado el 03/05/14

Bibliografía:
-Links para analizar:
-No a la mina, (s.f.), blog consultado el 03/05/14
-Cámara empresaria minera de Córdoba (s.f.), web, consultado el 03/05/14

-Videos:
- Canal: Sergio Alvarez (2012), ¡BASTA YA! Minería metalífera a cielo abierto y de radiactivos, canción, consultado el 03/05/14
-Canal: Pocho mc (2012), Pocho - Basta. RAP ARGENTINO, canción, consultado el 03/05/14
-Canal: elfamatinanosetoca (2012), ElFamatinaNoSeToca_NoEstamosSolos.wmv, consultado el 04/05/14
-Canal: Edu Prueger (2012), Destrucción a Cielo Abierto "La Alumbrera Argentina", consultado el 04/05/14
-Canal: 12345556677 (2011), Minera Barrick destruyó glaciares en Veladero.flv, consultado el 04/05/14
-Canal: TV Pública Argentina (2012), Visión Siete: Los alcances de la minería en Catamarca, consultado el 04/05/14
-Canal MiningClub Dcvisual (2012), DEBATE: MINERÍA A CIELO ABIERTO EN ARGENTINA (Partes I, II y III) -programa Palabras más palabras menos. T.N-, consultado el 04/05/14
Actividad 3
 Primer Momento- (APERTURA)
Crear un blog informativo. Cada grupo abrirá su blog como bitácora de trabajo. Deberá postear al menos una entrada con los trabajos resultantes.
 El docente abrirá otro foro, para facilitar la creación de blogs a quienes aún no tengan uno propio. Si ya tuvieren uno, se les solicitará que abran una pestaña específica para el proyecto. Como siempre se dejarán tutoriales y se abrirá un foro de dudas.
 Segundo Momento- (DESARROLLO)
En el blog, deberán registrar los trabajos realizados por el grupo. Esta tarea puede realizarse a través de imágenes de alumnos trabajando, o con las imágenes producidas por los estudiantes en las clases. Se propondrá la utilización del programa Photopeach- http://photopeach.com/education (Recursos).
 En una planilla (tipo grilla) de Google Drive irán incorporando las conclusiones sobre  resultados positivos o negativos sobre la problemática tratada de forma concreta.
El orientador solicitará el envío del link del blog de cada grupo y sus correspondientes entradas, con los trabajos realizados por los alumnos. Explicará cómo subir las imágenes, y continuará abierto el foro de dudas. Previamente se explicará cómo editar y guardar en Drive sus conclusiones, y se dejarán tutoriales de cómo utilizar Photopeach.
 Tercer Momento- (CIERRE)
Se pedirá a cada grupo un informe colaborativo en Google Drive (formato presentación) a partir del análisis de la cartografía, material teórico, documental y visual, trabajado durante el desarrollo de la propuesta.
 El docente alentará a escribir en dicho documento e irá guiando la participación de los alumnos.
 Para la utilización de Google Drive se presentará un listado de ítems a tener en cuenta:
# Dar a conocer la forma en que se va a usar Drive y las consignas del trabajo.
# Solicitar a los alumnos que respeten esas consignas.
# Explicar cómo evitar borrar el trabajo del compañero o modificarlo sin avisarle, cuando se trata de un trabajo colaborativo.
# Utilizar distintas posibilidades: presentaciones, formularios, archivos para subir.
# Tener en cuenta cómo incluir los alumnos que van a integrar el trabajo colaborativo, cambiar de privado -no a público- sino a quien recibe el enlace.
# Explicar cómo restaurar un documento, presentación, etc. a la situación anterior. Realizarlo inmediatamente para que no se borre la intervención de otro compañero. 
# Tener en cuenta que los distintos permisos, ver, editar, comentar.
# Configurar los comentarios para que lleguen los mensajes al gmail.
# Sugerir la posibilidad de utilizar el chat on line para trabajos colaborativos.
# Aclarar que se debe prever que cuando se descarga un documento o presentación, casi siempre sufre modificaciones.
# Recordar que si hay que imprimir, lo mejor es imprimir on-line.
# Recordar que los documentos, presentaciones, etc. se guardan solos, no hay opción de guardar.
#Destacar que es una excelente herramienta para compartir archivos que no se pueden enviar por mail debido a su tamaño.
 Se dejarán tutoriales, y continuará abierto el foro de consulta. Una vez finalizado el documento colaborativo, se socializarán los documentos de cada grupo. Se estimulará el uso de comentarios e imágenes en el documento. Cada grupo asignará a la persona que ordenará y organizará la presentación.
 Evaluación Final
*      Esta consistirá en la presentación del nuevo blog, que abrirá cada grupo y cuyo link deberán enviar al docente. Se mostrará el trabajo en el formato de presentación visual en Photopeach.
*      Se evaluarán las conclusiones en la grilla de Drive, así como la participación en los foros.
*      Elaboración del informe final colaborativo –grupal-, como trabajo de cierre, en formato presentación (Drive), teniendo siempre presente los contenidos geográficos trabajados.   
*      Se proveerá de una rúbrica para la co-evaluación del trabajo grupal.  

 Recursos
-Netbooks y conexión a Internet.
-Rubrica para evaluación. (Anexo 4)
-Software:
&-Photopeach (s.f.), -sitio de aplicación-, consultado el 04/05/14
&-Blogger (s.f.), -sitio de confección de blogs-, consultado el 04/05/14
&-Google Drive (s.f.), -sitio de aplicación-, consultado el 04/05/14
-Tutoriales:
&-Canal: Blogger Tutoriales (s.f.), -sitio de tutoriales-, consultado el 04/05/14
&-Canal: Rafa Serrano (2011), Tutorial Photopeach, consultado el 04/05/14
&-Canal: ConectacAC (2013), Tutorial de Google Drive español NOV.2013, consultado el 04/05/14
&- Canal: Chris Revi (2013), Crear presentaciones con Google Drive, consultado el 04/05/14

Bibliografía:
-Riesgosmineriapanama (s.f.), Resumen de los Impactos Ambientales y Sociales de la Minería, consultado el 04/05/14  

 BIBLIOGRAFÍA GENERAL
*       Gurevich, R. (2009). Territorios y lugares del mundo hoy: notas para su enseñanza. La vida social y los territorios. AA.VV. Enseñar Geografía en la escuela hoy. Número especial de Revista Digital 12(ntes), año 1, N.° 4, 2009.
*       Montáñez Gómez, G., Delgado Mahecha, O. (1998). Espacio, territorio y región: conceptos básicos para un proyecto nacional. Revista del Departamento de Geografía de la Universidad Nacional de Colombia, vol. VII, Nº 1-2. Disponible en: http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/ Espacio_territorio%20y%20region.pdf
*       Feldman, D. (2010). Aportes para el desarrollo curricular. Didáctica general. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.Fecha de consulta: 20/9/2013. Disponible en:
*       D’Angelo, M. (2004). Problemas y propuestas en la enseñanza de la Geografía. El uso de materiales cartográficos. Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral, en Hollman, V. (2008). La geografía crítica y la subcultura escolar: una interpretación de la mirada del profesor. Buenos Aires:FLACSO.
*       Souto González, X. (2000). La didáctica de la geografía: dudas, certezas y compromiso social de los docentes, XVI Congreso Colombiano de Geografía. Memorias, Santiago de Cali, ACOGE, p. 141-152.Consulta: 20/01/2014. Disponible en: 
http://www.uclm.es/SEMINARIOS/SEHISP/archivos_master/souto/Objetivos%20yCompromisodocente.pdf
*       (2007) Espacio geográfico y educación para la ciudadanía. Revista Didáctica Geográfica, N° 9, ISSN: 0210-492-X; D.L. MU-288-1977, pp 11-31. Consulta: 20/01/2014. Disponible en: http://www.uclm.es/seminarios/sehisp/archivos_master/souto/Geografia.Ciudadania.pdf.
*       Rodríguez del Solar, N. (2004) Fundamentos didácticos para la enseñanza-aprendizaje de         la Geografía. Revista de investigación educativa, Año 8, N° 14. IIE-FE-UNMSM. Consulta: 20/01/2014. Disponible en: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2004_n14/a02.pdf
*       Zappettini, M. C. (2007). Enseñanza de la Geografía e Informática: el uso del SIG en una experiencia pedagógica innovadora.Revista GeograficandoVol. 3, Nº 3, 189-203, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata [ISSN 1850-1885]. Fecha de consulta: 20/02/2014. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.3674/pr.3674.pdf

Páginas de internet: 

*       -Argentina.gob.ar –guía del estado- (s.f.), consultado el 04/05/14
*       -SEGEMAR –Servicio Geológico Minero Argentino (s.f.),  consultado el 04/05/14
*       -No a la mina, (s.f.), blog consultado el 03/05/14
*       -Ecoloquia (s.f.), consultado el 04/05/14
*       -Cámara empresaria minera de Córdoba (s.f.), web, consultado el 03/05/14
*       -CONAE (s.f.) –guía descriptiva- consultado el 03/05/14
*       -CONAE (s.f.) PAT “Glaciares: Impacto de las actividades productivas” consultado el 03/05/14
*       -Riesgosmineriapanama (s.f.), Resumen de los Impactos Ambientales y Sociales de la Minería, consultado el 04/05/14  


Sitios de software utilizados:

*       CONAE (s.f.) Programa 2 Mp, consultado el 03/05/14
*       Piktochart (s.f.) –sitio de infografías- consultado el 03/05/14
*       X-Mind (s.f.) –mapas mentales- consultado el 03/05/14
*       Google Drive (s.f.) –sitio de aplicaciones- consultado el 03/05/14
*       Pixton (s.f.) –sitio para cómics- consultado el 03/05/14
            http://www.pixton.com/es/
*       Scoop.it (s.f.) –sitio curador de contenidos- consultado el 03/05/14
             http://www.scoop.it/
*       Rebelmouse (s.f.) –sitio curador de contenidos- consultado el 03/05/14
             https://www.rebelmouse.com
*       Feedly (s.f.) –sitio curador de contenidos- consultado el 03/05/14
             http://feedly.com/
*       Photopeach (s.f.), -sitio de aplicación-, consultado el 04/05/14
             http://photopeach.com/education
*       Blogger (s.f.), -sitio de confección de blogs-, consultado el 04/05/14
             https://www.blogger.com/
*       Google Drive (s.f.), -sitio de aplicación-, consultado el 04/05/14


Sitios de tutoriales utilizados:

*       &-Programa2Mp (s.f.) –canal de tutoriales- consultado el 03/05/14
*       &-Canal: Colombia digital (2012), Piktochart Principio del formulario
*       aprenda a usarlo, consultado el 03/05/14
*       &-Canal: pyme libre (2011), Mapas mentales y mapas conceptuales usando Xmind, consultado el 3/05/14
*       &-Canal: J. Lasso (2013), Tutorial como usar blogger, consultado el 03/05/14
*       &-Canal: Tutoriales y mas (2012), Tutorial aprender a usar Google Drive, consultado el 03/05/14
*       &-Canal: Coloniaroma125 (2012), Cómo hacer un cómic (tutorial) Pixton, consultado el 03/05/14
*       &-Canal: Andres Maestre Cano (2013), Tutorial Scoop.it, consultado el 03/05/14
*       &-Canal: Guanchecode (2013), La mejor web para pymes=RebelMouse + Blogger, consultado el 03/05/14
*       &-Canal: emprendiz (2013), Tutorial de Feedly, la Alternativa a Google Reader, consultado el 03/05/14
*       &-Canal: Blogger Tutoriales (s.f.), -sitio de tutoriales-, consultado el 04/05/14
*       &-Canal: Rafa Serrano (2011), Tutorial Photopeach, consultado el 04/05/14
*       &-Canal: ConectacAC (2013), Tutorial de Google Drive español NOV.2013, consultado el 04/05/14
*       &- Canal: Chris Revi (2013), Crear presentaciones con Google Drive, consultado el 04/05/14


Sitios de videos de análisis:

- Canal: Sergio Alvarez (2012), ¡BASTA YA! Minería metalífera a cielo abierto y de radiactivos, canción, consultado el 03/05/14
-Canal: Pocho mc (2012), Pocho - Basta. RAP ARGENTINO, canción, consultado el 03/05/14
-Canal: elfamatinanosetoca (2012), ElFamatinaNoSeToca_NoEstamosSolos.wmv, consultado el 04/05/14
-Canal: Edu Prueger (2012), Destrucción a Cielo Abierto "La Alumbrera Argentina", consultado el 04/05/14
-Canal: 12345556677 (2011), Minera Barrick destruyó glaciares en Veladero.flv, consultado el 04/05/14
-Canal: TV Pública Argentina (2012), Visión Siete: Los alcances de la minería en Catamarca, consultado el 04/05/14
-Canal MiningClub Dcvisual (2012), DEBATE: MINERÍA A CIELO ABIERTO EN ARGENTINA (Partes I, II y III) -programa Palabras más palabras menos. T.N-, consultado el 04/05/14